教師研究丨王彬武：厚植教育情懷是“優師計劃”師范生培養的關鍵

    “優師計劃”師范生的培養需要提出更高的專業能力要求，專業能力高標準，更為關鍵的是厚植扎根基層的教育報國情懷。

一、厚植情懷是培養的根基“優師計劃”是面向脫貧縣和中西部陸地邊境縣定向培養一批優秀教師的專項計劃，解決邊遠地區優秀教師短缺和“流失”的問題，是繼公費師范生之后又一項重要的教師培養政策。

    “優師計劃”不僅是對鄉村教育振興的扶持政策，也是對鄉村文明建設和社會建設支持的重大決策，在鄉村振興戰略實施中具有重要意義。

     如何保障“優師計劃”師范生“下得去、留得住、教得好、得發展”，除了制度約束，還要培養他們對鄉村和鄉村教育充滿熱愛的深厚情懷。

     從公費師范生政策看，優秀畢業生到基層學校從教，為縣域內補充優秀的中小學教師發揮了重要作用，但是很多公費師范生僅僅把這一身份作為謀求優越教學崗位的一種途徑和手段，很多畢業生要么根本回不到基層，要么不能長期堅守基層，有的甚至不惜違約去大城市另謀崗位，這就偏離了國家培養公費師范生的初衷。由此可見，培養深厚教育情懷既是提高鄉村教育質量的需要，更是解決優秀教師流失問題的需要。

     雖然城鄉之間在基本生活條件等方面逐步縮小，但城鄉二元結構的差異并沒有完全消除，生活環境、文化差異、便利條件、發展機遇、社會地位、收入水平等很多方面的城鄉落差，對回鄉從教的優秀師范生都是一種心理和精神上的挑戰和考驗，如果沒有投身鄉村教育的深厚情懷，很有可能無法克服這種落差，面對生活和職業上的不如意，想方設法尋找機會離開鄉村。

     優秀師范生即使不能離開鄉村，由于對鄉村教育缺乏熱愛，也可能留得住人，留不住心，在專業上的追求就會失去內在動力。

     教育部《關于進一步做好“優師計劃”師范生培養工作的通知》專門強調“厚植扎根基層教育報國情懷”，提出“幫助‘優師計劃’師范生堅定從教初心，到欠發達地區為黨育人為國育才，做新時代文明鄉風的塑造者，振興鄉村教育的“大先生”。

”
     培養深厚教育情懷，是強調教師專業化的同時，關注教師職業適應鄉村文化環境的特殊要求。

     教育情懷是教師專業精神的體現，缺乏專業精神培養，教師的專業化就是不完整的。師范院校一定要意識到這一問題的重要性，在培養過程中關注到厚植師范生教育情懷的重要性，有針對性的幫助“優師計劃”師范生從職業之初就樹立這種意識，正確對待自己的職業選擇和時代使命。

     做好“優師計劃”師范生深厚教育情懷的培養，則需要增強他們扎根基層教育的身份認同，從而樹立改變鄉村教育的責任擔當。

二、教育情懷培養需要具體化什么是情懷？情懷就是深深的熱愛。

     這種熱愛不是空洞的口號，也不是抽象的意愿，而是一種具體信念，也是一種專業能力。

     情懷看不見摸不著，但是情懷的培養做與不做不一樣，做好與做差也不一樣。

     對于“優師計劃”師范生來說，未來的事業既有一般職業能力的要求，又有一定的特殊要求，強烈深厚的扎根基層的教育情懷就是一種具體的特征。

     那么，深厚的教育情懷能不能培養出來，從哪些方面培養。

一是理解鄉村教育的職業信念。

 
     城鄉教育發展存在差異，鄉村教育有其特殊性。教育情懷就是對鄉村教育一種情感上的熱愛，一種積極的態度。

     這種情感和態度建立在對鄉村社會的理解之上，包括地域文化、生產生活方式、傳統民俗、歷史文化、地理景觀以及地域的文化思想，還包括理解鄉村兒童少年的知識經驗、生活背景和發展需要，了解他們家庭在教育方面對未來的愿景期望等。教師對鄉村社會教育需求的態度，不高高在上，也不冷漠旁觀，而是把自己融入鄉村社會，變成鄉村學生的“自己人”。

    “優師計劃”有一部分生源來自農村，他們并不是不需要情懷的培養，他們需要通過大學的學習和熏染，具備超越成長經歷的視野，用全新的人文情懷、理性精神和專業視角對待鄉村教育。

二是支持鄉村學生的能力支撐。

     情懷不是空洞的心血來潮，不是一時的一腔熱情，情懷也需要專業能力的支撐。

     基層教師的專業性在很大程度上是由鄉村兒童少年的學習成長需要所決定。

    “優師計劃”師范生要具備與鄉村文化相適應的教學能力，充分關注好和理解鄉村少年兒童的文化背景、語言方式對有效學習的影響，掌握適合鄉村少年兒童的教學方式，能夠根據鄉村少年兒童的特點開發課程資源，創設學習情境，組織教學活動。

三是發展鄉村教育的責任意識。

     整體實現教育現代化不能沒有鄉村教育現代化。

     鄉村教育現代化不是鄉村教育城市化，而是需要發掘鄉村教育的特質，實現現代化的轉型。

    “優師計劃”師范生在某種程度上擔負著推動鄉村教育現代化轉型的責任和使命。

     不應該給鄉村教育貼上落后和劣質的標簽，而應把鄉村教育所處的現實困境看成一種歷史局限，充分發掘鄉村教育獨特的精神氣質和資源優勢，在傳承和發展中實現現代化轉型。

三、培養教育情懷需要有效載體承擔“優師計劃”的高校都是優勢明顯的師范院校，在厚植扎根基層教育報國情懷方面，需要具體措施。

1.利用紅色資源強化理想信念教育。

    “四有”好老師是新時代教師的價值追求，有理想信念是“四有”好老師的首要目標。

     在“優師計劃”師范生培養中，要利用好延安精神、西遷精神等紅色資源，讓學生領會國家進步、民族發展與每個人的奮斗密切相關，堅定為黨育人為國育才的初心，把改變鄉村教育面貌，幫助鄉村兒童少年成長與發展作為一種使命和責任。

2.利用課程資源促進理解職業責任。

    “優師計劃”師范生是為邊遠地區培養的優秀師資，需要有鄉土情懷。

     需要在培養的課程資源中設置鄉土教育內容，閱讀陶行知、晏陽初、葉圣陶等人的鄉村教育經典著作，閱讀《鄉土中國》《平凡的世界》等，了解鄉土中國與鄉村教育，了解鄉村基礎教育改革發展現狀，掌握適合鄉村教育的理論與方法。

3.利用校友資源增強職業身份認同。

     師范院校在辦學歷史中培養了大量一線教師，其中不乏扎根山區做出卓越成績的杰出校友。

     學校應該充分發揮這些校友資源的示范引領作用，幫助杰出校友總結他們的思想和精神成就，提煉他們育人和教學的理論和方法，用于“優師計劃”師范生的培養，讓師范生與這些杰出校友建立聯系，引領師范生深入基層學校任教的身份認同。

4.利用實踐資源培育崗位歸屬情感。

     教師是一個實踐性很強的職業，純粹的理論學習不能滿足專業化需要，必須通過實踐促進專業成長，很多教師正是在教學實踐中領會到職業的價值感和幸福感。

     師范院校培養“優師計劃”師范生必須注重實踐，發揮優質中小學的實踐基地的作用，讓師范生在大量實踐中理解教育改革，理解鄉村教育和鄉村學生，在情感上獲得教師職業的歸屬感。

    “優師計劃”寄托著縣域教育和鄉村教育發展的希望，也是鄉村教育振興的重要舉措，厚植扎根基層教育報國情懷需要成為人才培養的首要任務。

     2022年10月14日，北京師范大學舉辦“教師培養培訓研究服務一體化：高師繼教師培戰線學習總書記重要回信精神推進建設中國特色教師教育體系論壇”，此稿根據發言內容擴充整理。