專家聲音丨劉志軍 徐彬：新課標下課程與教學評價方式變革的挑戰與應對

編者按
     《說命》有言“斅學半”，教師的生命在于學習。近年來，關于教師專業發展許多專家進行了深入的研究，這些多角度多方面的思考，對于促進教師終身學習和專業發展，提升立德樹人、為國育才的水平具有十分重要的意義。為此，“微言國培”特開設“專家聲音”專欄，刊發有關教育教學、有助教研培訓、有益教師發展的相關文章，以期有助于教師們精研學問，以學促教，教學相長。今天，我們刊發河南大學劉志軍、徐彬老師的文章《新課標下課程與教學評價方式變革的挑戰與應對》，希望對廣大讀者有所啟發。

新課標下課程與教學評價方式變革的挑戰與應對

     教育部于近日印發了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）。其中，促進課程與教學評價方式變革是新課標的一個重要體現，也是接下來新課標落實過程中一個需要給予重點關注的領域。課程與教學評價是課程發展方向的指揮棒，直接關系著課程的實施導向；也是檢驗課程實施質量的“晴雨表”，直接反映著課程的實施程度?？梢哉f，再好的課程設計，如果沒有課程與教學評價的引導和保障，將難以得到實質高效的落地。新課標在課程與教 學評價方式變革方面，既承接2001年和2011年兩版課標中的基本評價理念、范式、要求，也圍繞課程與教學評價的現實問題做了一些創新和改變。本文將從分析這些變與不變入手，探討新課標落地可能存在的挑戰，并提出應對策略，以期對推動新課標更有效地實施有所裨益。

01新課標下課程與教學評價方式變革的 “ 變”

     隨著社會的快速發展和現代科技的不斷更迭，教育領域正在發生深刻的變革。為了適應教育發展新需要，迎接時代新挑戰，義務教育課程標準必然需要隨之進行創新和完善，與之相應的課程與教學評價方式也必然隨著課標的變化做出改變。與前兩版課標相比，新課標在課程與教學評價方式變革方面主要呈現以下幾點變化。 

（一）全面落實新時代教育評價改革要求 
     深化新時代教育評價改革是我國教育高質量發展的重大議題，也是我國教育改革和發展亟須突破的關鍵領域，新課標的制定和頒布就是在這一新時代背景之下進行的。為了對此有所回應，新課程方案專門在課程實施中將改進教育評價單列，并明確提出“全面落實新時代教育評價改革要求”。新課程方案還將改進教育評價與科學規劃課程實施、深化教學改革、強化專業支持和健全實施機制并列，且將其居于中間位置?？梢?，教育評價改革在課程實施過程中處于關鍵環節。在具體內容層面，新課程方案也進一步厘清了新時代教育評價改革系統內部要素之間的關系，其中改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，是評價改革的基本途徑；更新教育評價觀念，是評價改革的根本所在；評價方式方法變革，是評價改革的關鍵要點；提升考試評價質量，是評價改革的突破重點。這些對于中小學校認識和踐行新時代教育評 價改革具有重大意義。此外，在新修訂的各個學科課程標準中，依據學生核心素養發展水平和課程內容，專門研制了用于整體刻畫不同階段學生 學業成就表現特征的學業質量標準，不僅為中小學教師開展課程與教學評價提供依據，也為中小學校落實新時代教育評價改革的基本精神提供有力抓手。 

（二）倡導核心素養立意的評價育人理念 
     我國學生發展核心素養的研制、發布和落實，是實現立德樹人根本任務的一項重要舉措。如何使核心素養落地，也成為新課標修訂的基本任務。表現在課程與教學評價方式變革方面，與以往課標強調三維目標的評價理念相比，新課標倡導核心素養導向的評價育人理念。這里存在一個重大轉變，即評價從關注達成三維目標的知識 和能力本位轉向發展學生核心素養的育人本位。以義務教育語文課標為例，前兩版課標都強調評 價要以實現三維目標為導向，如2011年版課標強調，評價“尤其要重視基礎知識與基本技能、過程與方法、情感態度與價值觀等課程目標的全面落實”；新課標則強調評價要以落實核心素養為導向，其中在評價建議中提出，“過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平”“學業水平考試的目的主要是通過學生的學業質量表現檢驗學生在義務教育階段結束時核心素養的發展水平”。此外，為了更加凸顯核心素養立意的評價育人理念，新課標以核心素養為主要維度，分別在各個學科創設了學科學業質量標準，這不僅為描述學生在經過課程學習之后應達到的核心素養水平提供了評價依據和客觀參照，同時在具體的評價標準中更加注重對學生素養形 成的過程性和真實性，也更加重視考試評價與核心素養緊密結合，以此從評價全程來保障核心素養和立德樹人根本任務的有效落實。 

（三）形成分段分類連續進階的評價方式 
     三維目標導向下的課標側重從指導思想、評價內容、評價方法和使用，以及評價應注意的問題等一般描述意義上提出評價建議，缺乏具體的評價重點，導致一線教師很難直接拿來使用。為了彌補這一不足、更好地評出學生核心素養的整 體表現，新課標進一步明確了課程與教學評價改革的方向和重點，基本形成了分段分類連續進階性的評價方式。分段評價是對學生經過一定階段的課程內容學習后的評價，就某節課的學習評價來說，包括課堂評價和作業評價；就某學期的學習評價來說，包括單元評價、期中評價和期末評價；就整個義務教育階段的學習評價來說，包括“六三學制”或 “五四學制”的四個學段的評價。分類評價是對學生某類課程內容學習的評價，如語文新課標中對基礎型、發展型、拓展型學習任務群的評價，以及其他一些課標中對基本學習任務和跨學科學習任務的評價。分類評價還可以指評價類型，如在評價形式上有過程性評價、表現性評價、紙筆考試等。連續進階性評價主要指在開展評價的過程中要注重學生課程內容學習的連續性和進階性，即在課程上注重評價學生知識學習的連續性，注重知識學習的螺旋層遞變化；在學科上注重評價學生知識學習的融合性，注重學科間的橫向配合；在學段上注重評價學生知識學習的銜接性，注意幼小銜接、小初銜接和初高中銜接。如語文新課標在階段性評價建議中提出，“階段性評價應秉持素養立意，緊密結合四個學段的課程內容，關注內容之間的進階關系和橫向關系”；歷史新課標在教學評價中提出，“倡導跨學科評價、增值評價，關注學生經歷多次評價后展現的進步程度”。分類分段評價在以往的課標中雖然也一定程度上存在，但新課標更加強調分類分段評價是為了更好地評出學生整體核心素養的表現，也更加注重分類分段評價的連續性和進階性。 

（四）注重“教—學—評”一致性的實現 
     新版各學科課程標準在評價建議方面都強調促進“教—學—評”一致性的實現。所謂教學評一致性是指教師的教、學生的學和課程與教學評價都圍繞課程目標和與課程標準展開。新課標提出要注重教學評一體化設計與實施，努力實現教學評的一致性。在課程設計上，教學目標和教學活動要基于核心素養目標，以及核心素養貫穿始 終的課程內容與標準而設計，評價要對教與學的過程和效果進行監控，并為教與學的改進提供依據；在課程實施中，教師要知道為什么教、教什么、怎么教和教得怎么樣，學生要知道為什么學、學什么、怎么學和學得怎么樣，所有與這些 相對應的評價任務、評價信息收集、評價反饋、評價結果使用都要圍繞課程目標進行。如新課標就提出，“注重評價目標與教學目標的一致性，教學和評價圍繞學生學習這一中心展開”。為了實現教學評的一致性，新課標還強化了考試評價的育人導向作用，強調考試命題要堅持素養立意和注重落實課程標準要求，摒棄以往簡單隨意和“一刀切”的做法，主張用多把尺子衡量學生，鼓勵學生個性化發展。 

（五）鼓勵現代教育評價技術的革新應用

     提倡現代教育評價技術的革新應用是新課標的又一變化。雖然在以往課標的評價建議中也提倡使用現代技術，如2011年版的數學課標提出，“在條件允許的地方，也可以采用網上交流的方式進行評價”，但這只是就評價方法來說的，并沒有教育評價技術上的更新，也沒有技術與評價深度融合的表現，況且網上交流的評價方式在目前已經很容易實現。長期以來，過程性評價、綜合素質評價、增值評價等的開展，面臨的最大難題就是難以實現對大量數據信息以及半結構化、非結構化數據的有效搜集和處理，以至于在現實的評價實踐中出現分數量化評價仍是主流，而過程質性評價流于形式化和淺層化的現象。為了突破這一困局，充分利用人工智能等現代科學技術提高過程數據收集和分析的能力，實現基于證據的過程評價，新課標“鼓勵有條件的地區和學校采取信息技術手段豐富評價資料搜集和分析的路徑”，鼓勵“有條件的學?；虻貐^可建立相應的數字化平臺，進行勞動課程的過程性和結果性評價”。同時在考試評價改革方面，要“推動考試評價與新技術的深度融合”，“系統設計考試形式，一般采用紙筆測試，有條件的地區可以考慮逐步引入信息技術的考試形式。

02新課標下課程與教學評價方式變革的 “不變” 

     社會領域的變革，時代要求的變化，以及課標的修訂，必然會為課程與教學評價方式變革帶 來新的變化，但在這些變化背后，其評價的基本理念、范式、要求是不變的。因此，新課標的有效落實需要切實把握這些變與不變的精神內核，增強課程與教學評價的導向、激勵和引領作用。

（一）育人性與發展性不變 
     育人性是三次課標修訂一以貫之的基本評價理念。一般來說，實現評價育人主要有兩種形式。一是在評價過程中直接實現育人。前兩版課標強調評價應對學生情感態度價值觀的關注，新課標注重評價應對學生核心素養的關注，其中都含有在評價過程中進行育人的意蘊。二是通過評價反饋和改進功能間接實現育人，即發揮評價促進課程改革和教學改進的功能，用經過評價完善之后的課程與教學實現更有效的育人。這在三版課標中都有所體現，如2011年版語文課標提出，評價目的是“檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程”；2022年版語文課標提出，評價要“優化教學內容，改進教學設計，調整教學策略，完善教學過程”。發展性是現代教育評價的基本屬性，促進人的全面而有個性的發展是現代教育評價的核心追求，這在三版課標中也都有所體現，只是前兩版課標強調通過評價促進三維目標的達成來體現促進學生的發展，新課標則注重通過評價促進學生核心素養的發展水平。此外，在育人目標和發展目標上，評價始終堅持為黨育人、為國育才，始終為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人服務。這些不僅是三版課標始終貫徹的基本精神，也是教育評價始終應該堅持的根本原則。

（二）情境性與生活性不變 
     情境性和生活性是指在具體的評價實踐中，既要對學生的靜態學習經驗和使用簡單考查知識學習的紙筆測驗形式進行評價，又要注重聯系學生生活和社會生活實際，注重評價的情境性和真實性，觀照學生動態發展的學習經驗和核心素養，促使學生在學以致用的過程中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。如2011年版語文課標提出：“評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結合學生在日常生活和學習活動中的表現，綜合考察學生真實的口語交際水平?！?022年版語文課標提出，過程性評價要拓寬評價視野，著重考察學生在真實情境中表現出的情感態度和語言能力，關注學生在家庭生活和社會生活中的語言發展情況。學業水平考試“倡導設計基于情境的探究性、開放性、綜合性試題”“命題應貼近學生生活經驗和情感體驗，抓住社會生活中常見但又值得深思的真實場景，創設新穎、有趣、內涵豐富的情境”。其他學科課標同樣具有重視評價的情境性和生活性的特征。
 
（三）多元性與靈活性不變
     基于教育現象和課程與教學活動的復雜多變性，開展多元性評價是教育評價的必然選擇，也是三版課標共同提倡和強調的。多元性評價主要包括評價內容、評價主體、評價方法等方面。在評價內容方面，多元性指的是評價不僅要關注對學生知識和技能的評價，更要關注對學生德智體美勞等方面的全面評價，2011年版課標注重對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的多元評價，2022年版課標注重對學生德智體美勞等方面及其綜合的核心素養表現的多元評價。在評價主體方面，三版課標都強調評價主體應該包括教師、學生、家長等，而且強調綜合運用這些主體所開展的多元評價。在評價方法上更是都主張方法使用的多樣性，強調量化評價與質性評價的綜合化使用。課標制定是國家事權，它具有統一性和規范性的特征，但為了更好地與教育教學實際相結合，它又必然需要一定 的靈活性，表現在課程與教學評價方面，就是在多元性評價的基礎上增強評價的靈活性，如根據不同情況靈活選擇評價手段，根據評價需要靈活吸納不同評價主體的參與，根據評價目標靈活設置評價內容，根據評價內容靈活設計評價情境等。這些在三版課標中都有所體現。

（四）科學性與倫理性不變 
     評價的科學性主要表現在評價設計、評價過程和評價結果上，評價設計的科學性是指在開展評價前，要根據教育教學和學生發展實際，以及課程目標進行科學系統的統籌設計，這是確保評價過程科學性的前提；評價過程的科學性是指在評價過程中，要科學使用多種技術方法全面搜集、篩選和分析評價數據信息，發現和找出能夠準確反映評價對象的價值信息，這是確保評價結果科學性的基礎；評價結果的科學性是指客觀公正的根據評價過程和評價信息得出評價結果，還指評價結果的使用不僅限于甄別選拔層面，更多應用于如何促使學生全面而有個性的發展層面之上。另外，教育評價的主要對象是活生生的人，在注重科學性評價的同時，還應注重評價的倫理性，如評價要保護學生的自尊心，尊重學生的個性差異；要尊重學生的人格，保護學生的隱私；要對學生做出公正、合理的評價，幫助學生樹立學習信心，并養成正確的價值觀?？茖W性和倫理性是評價的一體兩面，缺一不可。這也在三版課標中都有體現。

03新課標下課程與教學評價方式變革的可能挑戰 

     新課標為課程與教學評價方式變革帶來一些新的變化，但更多是對不變的堅守。反思這些變與不變，可知新課標中所含有的基本評價理念、范式和要求在以往課標中都有所體現，但為什么“唯分數”的評價理念、單一知識的評價內容、統一固化的評價標準、過于量化的評價方法等現象仍然普遍存在，這背后的原因不僅是以往課標中課程與教學評價理念未能落地的根源，也是對新課標下課程與教學評價方式變革的挑戰。
 
（一）新評價理念的認可與接納度有待提高 
     課標所倡導的促進學生發展和達成育人的評價理念，優于那些追求分數、名利的功利化評價理念，從而應該得到社會廣泛的認可和接受，這從理論邏輯上本應如此。但在實踐層面上功利化的評價理念仍較為盛行，學生評價唯分數，教師評價唯成績，學校評價唯升學率，教育行政部門唯績效，社會用人唯學歷，這從根本上反映了人們對新評價理念的認可度和接納度并不高。雖然經過新課程改革二十多年的不斷浸潤，大多數教師在思想層面都能夠認可和接受新評價理念，也在實踐中不斷嘗試踐行新評價理念，但由于功利化教育風氣的浸染和自身教育評價素養的欠缺，教師對新評價理念的接納深度受到極大地限制，從而在實際的評價操作中容易將新評價理念口號 化和形式化。如在評價方式方法方面，新評價理念倡導合理使用多樣化的評價方法，使其真正服務促進人的發展和育人目的的實現，而在實踐中卻表現為“多樣化的評價方法顯得轟轟烈烈，但在升學考試中并不受青睞，只是展示新課改成績的裝飾”。教師對新評價理念的認可和接納度尚且如此，更不用說家長、社會等層面，分數與升學競爭的壓力不僅造成學生的內卷，也為家長帶來過多的焦慮不安，為社會資本化侵蝕教育教學提供可乘之機，在這種功利化的社會土壤中，新評價理念的落地備受挑戰。 

（二）中高考等高利害性考試改革有待深化 
     中高考等高利害性考試與新評價理念的落實密切相關，它對于課標的落地具有決定性的影響。在我國現行的中高考招生制度中，單一分數導向的統一招生仍然居于絕對地位?！艾F行的高考招生制度中依然存在重學科分數、輕綜合素質評價的現象，且新高考改革后分數導向的作用依然較強”。唯分數評價之風盛行的根基依然牢固，試點省市將選考科目等級折算為分數與統考科目原始分加總后排隊錄取，綜合素質評價基本游離于錄取標準之外，沒有發揮實質性招生選拔作用，文化課考試分數幾乎成為唯一依據，不能全面衡量學生的全面發展情況，違背了“兩依據一參考”的綜合評價初衷。受此影響，學校和教師的教育教學工作都向分數和升學看齊，雖然課標倡導發展性和育人性的評價理念，但對于學校和教師來講，考試仍然是課程與教學活動的核心。尤其在許多教師的意識里，教學就是教學生考試，考試就是“不準去哪兒的禁令”，因此教師的工作就是直奔目的地的單程運輸活動，活動的核心就是大大小小的考試，考試成了許多“優秀”學校、教師的制勝法寶。也是為了給分數和升學讓道，學校當前的課程設置、綜合實踐活 動開展、課堂教學等并不能為評價學生提供豐富多彩的學習活動，評價內容、評價方式、評價主體的多元化自然流于形式化和虛無化，落實課標所提倡的課程與教學評價理念和要求也就無從談起。 

（三）中小學教師的教育評價素養有待提升 
     發展性和育人性評價理念的落地關鍵在于作為主體的人，這里的主體不是評價理念的設計者和倡導者，而是運用這一理念去開展評價的人，他們既是新評價理念的落實主體，也是評價主體，其中身處一線的中小學教師是主體中的關鍵主體，他們的教育評價素養直接關系著評價理念的落實程度。長期以來，由于教師評價素養沒有 得到應有的重視，教師評價素養的相關理論研究較為薄弱，教師職前職后教育相應的課程與培訓支撐不足，以及評價素養經常被游離于教師專業發展素養結構之外，這些因素共同造成了教師評價素養的不足，不僅表現為評價意識的薄弱和評價態度的偏差，還表現在評價知識的匱乏和評價能力的缺乏。在評價意識方面，只知“唯分數” 評價和考試評價，缺乏日常的教育教學評價意識，很多教師并不清楚何時使用評價，使用什么樣的評價，以及如何使用評價促進學生的學習和發展；在評價態度方面，教師在進行評價時很少做到一視同仁和不帶偏見，甚至有些教師根據自己的喜惡隨意評價學生，還有些教師評價態度不端正，認為評價是考試的事情，無關自己的教學；在評價知識方面，很多教師缺乏開展評價活動的基本知識，以及考試命制和分析的測評知識等；在評價能力方面，評價語言單調且程式化，評課技能較低，分析試卷的意識和能力缺乏。

04新課標下課程與教學評價方式變革的應對策略

（一）繼續深化新時代教育評價改革，推進社會全領域轉變評價觀念 
     促進課程與教學評價方式的變革，實現發展性和育人性的評價理念，需要繼續深化新時代教育評價改革，持續推動社會全領域轉變評價觀念。對于那些最終被證明有價值的改革理念一般都會被人們合理地嵌入制度設計之中，并通過制度的成功運轉使人們更好地認可、接納和踐行新理念，進而實現改革的成功。深化新時代教育評 價改革同樣需要將發展性和育人性的評價改革理念嵌入制度設計之中，并通過制度的運行推進社會全領域轉變評價觀念。具體來說，要繼續深化教育工作評價制度改革，引導教育行政部門樹立正確的教育政績觀，推進管辦評的有效實施；繼續深化學校評價制度改革，引導學校樹立正確的教育觀，堅持把立德樹人成效作為根本標準；繼 續深化教師評價制度改革，引導教師樹立正確的育人觀，促使教師回歸教書育人；繼續深化學生評價制度改革，引導學生樹立正確的發展觀，促使學生對自身德智體美勞全面發展的關注；繼續深化社會用人評價制度改革，引導社會樹立正確的人才觀，增強人才和崗位的匹配度。尤其需要繼續深化考試招生制度改革，推進綜合素質評價的深度實施，將發展性和育人性的評價理念深度融入考試招生制度和綜合素質評價制度之中，努力做到既能弱化中高考等考試的高利害性，又能充分公平公正地使每個學生得到適合自己的發展；做到既能破除“唯分數”評價的弊病，又能科學合理地使每個學生都能得到精準全面的評價畫像，從而真正實現學生全面而有個性的發展。

 
（二）積極開展教育評價實踐探索，充分利用評價案例的示范作用
     以往的課標中只有課程性質、理念、目標、內容等，并沒有對學生學習學業質量的描述，課標與學業評價始終處于一種割裂狀態。為了打通課程標準與學業質量標準的聯系，新課標專門增加了學業質量內容，而且質量描述也比較聚焦關注學生學習過程與結果的表現，注重核心素養的體現，從宏觀層面為課程與教學評價提供一個促進學生核心素養發展的優良設計，這相對于以往的課標是一個巨大的進步，但這一優良評價設計的落地，亟須基層主體對此積極開展教育評價實踐探索，這是因為基層探索是課程與教學評價未來漸進性發展的主動力。首先，教育行政部門要鼓勵基層學校和教師積極開展教育評價實踐探索，并為其提供一定的物力財力支持和相應的制度建設保障，評估和篩選具有示范引領意義的成功經驗與典型案例，并予以宣傳和推介。其次，地方教研機構可以充分發揮在課標落實中的作用，研制促使教師理解的課程標準，將上位和宏觀的課程目標細化為可操作和可評價的學習目標，“把課程標準的理念、核心素養通過教學目標和教學內容，變成可操作、可評價的系統，落實到課堂教學中，實現課程標準與教學目標、教學內容、教學實施、教學評價的一致性匹配”。最后，中小學校和教師要結合自身的教育教學實際，達成評價育人共識，凝聚發展學生核心素養合力，在已有工作的基礎上加大評價改革深度，發揮主觀能動性，積極探索務實有效的評價經驗和做法。此外，新課標在評價建議的基礎上還增加了一些具體的評價案例和考試樣題，在新課標的落地過程中要充分發揮這些評價案例的示范作用，幫助實踐主體理解基于核心素養評價的基本理念，促使評價主體在領會這些評價案例的基礎上，結合現實的生活情境和教育實際創造性地開展評價。

（三）大力提升教師的教育評價素養，切實推動評價改革的有效落地 
     新課標與深化新時代教育評價改革緊密結合，在課程與教學評價方面強調改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價和健全綜合評價，這要求教師需要具備一定的評價素養。目前，中小學教師現有的評價素養還只是停留在應付“唯分數”評價的水平，存在巨大的提升空間。首先，要加強對教師的教育引導，使他們具備正確的評價意識和評價態度，理解貫穿教育評價改革的發展性和育人性理念，樹立評價促進學生發展和實現育人的觀念。其次，在教師職前教育中增加相關課程和在教師職后培訓增加相關內容，充實教師的評價知識，夯實教師的評價能力，使教師真正理解評價育人的意義，以及過程評價、增值評價、綜合評價的含義，具備開展教育評價的基本知識和能力，具備考試命制的基本知識和能力。最后，在評價體驗和交流中提升教師的評價素養，學校等相關部門要為教師提供開展教育評價、進行命題的體驗，并指出評價的不足之處和提出針對性的提升建議，還要為教師提供評價經驗交流的平臺和機會，建立教師評價共同體，使教師在評價交流中互相學習和充分反思，進而生成評價智慧。只有教師具備基本的評價素養，形成一定的評價智慧，改進結果評價才能破除“唯分數”的單一性評價，強化過程評價才能彰顯育人功能的動態性評價，探索增值評價才能實現育人效果的發展性評價，健全綜合評價才能做到整全育人的多元性評價。

（四）充分發揮技術賦能評價的優勢，促進智能技術與評價深度融合 
     人工智能、大數據、區塊鏈等現代智能技術的迅速發展及其在教育領域的廣泛運用，為教育評價變革帶來諸多新的發展機遇和可能。智能技術與教育評價的深度融合成必然趨勢，智能考試、智能評價等教育評價新形態的出現就是二者融合的結果。技術賦能教育評價是指在將人工智能、大數據等現代先進技術與教育評價充分融合的基礎上，實現對全過程、全方位教育評價數據的采集，并進行深度挖掘分析和反饋應用，對教育教學過程、結果進行多元綜合評價，為教育教學改進提供全面、有效的決策依據，實現教育評價的現代化、專業化。充分發揮智能技術賦能評價的優勢，促進現代技術與評價的深度融合，首先要堅持融合是為了促進學生全面而有個性的發展的評價理念，不能將人工智能技術在教育評價中的作用過于夸大，防止教育評價陷入技術中心主義和流于數據驅動形式。其次要在智能化評價過程中堅持以人為本和數據服務人的原則，在收集評價數據的過程中要尊重學生的主體地位，保護學生的隱私，在分析評價數據時要防止濫用數據信息的風險，警惕數據絕對主義和算法霸權，不能將人的發展完全置于大量數據之下。最后還要提升評價主體的技術素養，如果智能教育評價要實現廣泛地運用，需要智能教育評價自身不斷地發展和完善，更需要教育評價主體在具備評價素養的同時還要具有一定的技術素養。唯有如此，智能技術在教育評價中的應用才會實現其自身的應有價值，既為教育評價主體減輕評價負擔和評價顧慮，也為實現更精準的評價育人和人的整全發展提供技術支持。

作者：劉志軍，河南大學教育學部部長、教育考試與評價研究院院長、教授、博士生導師；徐彬，河南大學教育學部校聘副教授
來源：課程教材教法微信公眾號